语文备考的现状思考
高考是一场效率与效果的竞争；而不是单纯的智力与能力的抗衡，更不是单一的意志与毅力的竞逐。学生乃至教师的时间和精力都是“有时尽”的常数，而不是可以任意挥霍的“无穷匮”的资源。但是，现在通行的语文备考行为却大相径庭。
现行的语文备考方式大致有三种。
一曰“知识体系”。在一种所谓的“知识树”上，缀连着各个体系、各种门类的语文专业知识，诸如语音、文字、标点符号、词汇、语法、修辞、文言、文学理论、写作、文体和作家作品等等。当然，各体系、门类中都自有其细密的“种属纲目”。这种“知识体系”不是语文本身，而是对语文的梳理和解释。其效率与效果如何自然可想而知。
高考语文试题以能力立意。当然，知识与能力并不相悖，试题也包含着相当的知识因素：有些题目知识因素重些、直接外显些；有些题目知识因素轻些、间接内敛些。
语文知识有两个范畴：一是语言积淀，例如识记汉字，背诵古诗等等，它们不具备严密的体系，却是语文的根基，与语文能力的提高密切相关；二是专业知识，基本属于对语言或文学现象的梳理和解释，在大学专业学习中不可或缺，却并非中学语文本色，也与高考要求的读、写能力没有必然关联。而“知识体系”上缀连的大体属于后者。这种备考方式试图以静态的非语文本质的知识复习，应对动态的语文能力考试，当然是南辕北辙。
高考语文试题不考名词术语，涉及的知识内容，主要属于语言积淀这一范畴。审视现行《考试大纲》和试卷实际，高考语文试题涉及的直接知识因素，包括四个层面，八个要点。
1．汉字：①汉字字音，②汉字字形；
2．词语：①近义词语，②成语熟语；
3．文言：①文言实词，②文言虚词；
4．其他：①名句名篇，②其他知识。
八点归一统，正如 顾德希老师所言：所谓语文知识，无非字词而已。
上述八个要点在考试中都以应用的动态形式展现，形式也有着差异。汉字字音、汉字字形、名句名篇，是纯粹的知识考查；近义词语、成语熟语、文言实词，是知识与能力结合的考查；文言虚词，是题目的切入方式，意在考查对文意的理解。语文高考的理想状况是不可复习也不需要复习。语言积淀主要靠日常课内课外学习和生活来充实。备考的主要任务则是对语言积淀进行个性化的条理、筛选、补漏并压缩范围、强化巩固记忆。
至于“其他知识”一项，考查内容主要也是语言积淀。例如，全国卷考查的“敬辞谦语”，北京卷考查的“日常北京口语词语”、“带‘半’字的常用语”等等。这种随机出现的考查，是无法靠考前“临时抱佛脚”填塞的，因此也无需考前填塞，它主要靠平时的语言积淀。试题也偶尔涉及文学常识，这种考查是极其有限的。例如，北京语文自主命题六年，考过三次文学常识：2002年，“少陵指什么？”——杜甫；2003年，“赵嘏的《江楼旧感》体裁是什么？——七言绝句”；2007年，“《儒林外史》的作者是不是蒲松龄？”——不是。“‘芣苢’一诗使用了‘赋、比、兴’中的哪种手法”——赋。这些常识是真正的“常识”，大约歌手大赛的歌手都回脱口答出。对此，平时学习要注意，而备考无须系统灌注。
其他试题也偶或有些“专业术语”出现。但或者是语文能力考查的切入点，或者只是“虚晃一枪”而已。
[例1]下列各句中，标点符号使用正确的一句是
A．我们凤凰电视台不存在“阴盛阳衰”的现象。“凤凰”这个词本来就是阴阳结合的：“凤”是雄鸟，“凰”是雌鸟；凤凰台台标也由两只鸟组成：一只公的，一只母的。
B．人的一生中有很多时候都少不了需要通过书面向别人介绍：“我是怎样一个人？”或“我有一个怎样的方案？”这样的问题，因此现代人有更多的理由需要学好作文。
C．据了解，2008年奥运会缺少大量专业体育节目主持人，因此最近中央电视台与维汉传播公司联手推出了《谁将解说北京奥运？——北京2008奥运主持人选拔计划》。
D．目前，我国18岁以下的“未成年人”约有3．7亿。他们的思想道德和精神风貌如何？不仅关系到年轻一代自身能否健康成长；也关系到国家的前途和民族的命运。
[简析]这道题目答案是A项。题目表面考查“标点符号使用”，其实，那只是考查对语言中“一词一句”把握的切入方式。B项“介绍”后面，不应该用冒号，因为它与后面的语句之间没有停顿。C项的书名号，应该用引号，因为“谁将解说北京奥运？——北京2008奥运主持人选拔计划”是一项策划，不是一本书、一篇文章。D项的问号，应该用逗号，因为句中“他们的思想道德和精神风貌如何”，并不是一个问题。对于冒号、书名号和问号专业术语意义上的定义，并不是判断其使用正误的关键，对“一词一句”的确认、整合才至关重要。
[例2]对下列语句中运用的修辞方法及其表达作用的解释，不正确的一项是
A．那些文字拙劣的、词不达意的、欠通的语句密密麻麻，作者有点像是骑在“文字”这匹未驯的马上，马乱蹦乱跳，把他掀下来了。
“‘文字’这匹未驯的马”运用了比喻的修辞方法，给抽象的事理以形象的解说，增强了语言的生动性，同时也耐人寻味，给人以艺术享受。
B．南面，则是苍茫无垠的渤海，这万里长城，从燕山支脉的角山上直冲下来，一头扎进了渤海岸边，这个所在，就是那有名的老龙头，也就是那万里长城的尖端。
这句话中运用了比拟的修辞方法，用“直冲下来”“一头扎进”给静态的“万里长城”以动态的描写。语言表达既生动优美，新奇鲜活，又简洁明快，直截了当，激发了读者的艺术联想。
C．你看那黑土呵，黑得这样油光光，乌亮亮，真叫人看不够，爱不够!我忽然想起一句民谚，这样的土地，种上车杠能发芽，插下扁担会结瓜。
语段中引用的民谚运用了夸张和对偶的修辞方法，既生动地突出了土地肥沃、能种出好庄稼的特征，又抒发了作者对黑土地挚爱的情怀，同时还增强了语言的对称美。
D．不是有无数人在讴歌那光芒四射的朝阳、四季常青的松柏、庄严屹立的山峰、澎湃翻腾的海洋吗?不是有好些人在赞美那挺拔的白杨、明亮的灯火、奔驰的列车、崭新的日历吗？
这里连用两个反问，并套用了排比，既起到强调语意、强化语势的作用，又使语言表达跌宕有致，同时也抒发了强烈的感情。此外，还使语言富有整齐美和节奏感。
[简析]这道题目涉及到“修辞方法”这一“专业知识”领域，B项就是答案，是“不正确的一项”。但是选项的错误并不在“修辞方法”的判定，那只是虚晃一枪；选项的错误在于“表达效果”——用“一头扎进了渤海岸边”描写“万里长城”，是不恰当的、是相当拙劣的，解释为“生动优美，新奇鲜活”，是不正确的。这里要求的当然不是静态知识的梳理，而是对语言中关键“一词一句”的动态把握。这道3分的题目长达600字，只错在“生动优美，新奇鲜活”8个字的一处“硬伤”上，这种现象不值得思考吗？
但是，偶或在试题中出现的这些“专业术语”，往往会牵动“只关注试题表面”的应试神经，于是，“知识体系”大行其道，枝繁叶茂。
二曰“方法策略”。这种“方法策略”上，试图编织出解题方法的链条。充斥语文专业报刊的“诗词鉴赏十八式”、“现代文阅读十大方略”、“古文断句十二要点”等等，便是“方法策略”的浮光掠影。
这里且举一例。某篇杂志文章在谈到现代文阅读“理解重要词语意义”这一项，就列出了“出题角度”七点：①理解概念的内涵，②理解词语的语境义，③理解词语的比喻义，④理解词语的概括义，⑤理解词语的指代义，⑥理解词语的深层含义，⑦理解词语的象征义；“解题方略”五点：①学术概念的理解，②多义词含义的理解，③指代内容的理解，④情境义的理解，⑤词语理解的方法。在“理解重要句子含义”一项，则列出“出题角度”九点：①体现主旨句，②体现中心句，③意义含蓄句，④象征意义句，⑤结构复杂句，⑥富含哲理句，⑦文章总结句，⑧举例阐释句，⑨使用修辞句；“解题方略”七点：①整体理解，辨析语句的含义，②分析句子，理清主干和枝叶，③看表达方式，分析句子间关系，④分析修辞，找出修辞的作用，⑤体味感情，把握观点态度，⑥根据信息，分析文章语句，⑦知人论世，结合写作背景。……
这样一条以专业知识为支撑的，致力于贯彻解题套路的“方法策略”，脱离了语文根基，实际是对语文的涂抹和包裹。它死气沉沉，窒息着教师与学生的语文才能和兴趣。
那么，就不要探究方法了吗？且让我们看一个例子。
[例3]下列句子中，没有语病的一句是
A．素质可以理解为人在先天条件的基础上，在家庭、社会的影响下，经过后天的教育所形成的稳定的心理品格。
B．很少有以7毫米以下口径制造狙击步枪的国家，因为狙击要求威力大，精度高，但中国狙击步枪偏选择了小口径。
C．几组蝴蝶展框吸引了参观者，大家都以为这是标本，看到展框上方“仿真蝴蝶微型风筝”的标志，使大家恍然大悟。
D．在翻阅中国话剧100周年纪念活动资料时，他萌生了创作一台寻找中国话剧源头的剧本的意念。
[简析]这道题目答案是A项。其他三句的正确说法应该是：
B.很少有国家制造7毫米以下口径的狙击步枪，因为狙击要求威力大，精度高，但中国狙击步枪偏选择了小口径。
C.几组蝴蝶展框吸引了参观者，大家都以为这是标本，看到展框上方“仿真蝴蝶微型风筝”的标志，大家才恍然大悟。
D.在翻阅中国话剧100周年纪念活动资料时，他萌生了创作一部寻找中国话剧源头的剧本的想法。
判断这句四句话，最重要的方式是默读，读连贯，读流畅。在默读中，我们就可以感觉并进而判断出A项“没有语病”，而其他三项，默读中我们会感觉到疙疙瘩瘩、别别扭扭，很难读连贯，读流畅，这实际是它“有语病”的自然反映。
诚如赵大鹏老师所说：什么叫病句？你一读觉得有毛病，就是病句。读、默读，是我们认识、感悟语言的重要手段。是运用我们对声音语言的敏锐，弥补对文字语言迟钝的必要途径。至于确切说出“病句类型”，进而再修改正确，并不是考试要求的重点。当然，做一下句子结构分析，明了一些病句类型没有害处，其意义主要是同学间探讨，师生间交流会更简明方便一些。但若因此冲击或取代对语言的把握和感悟，就是舍本逐末。若再陷于过于细密的分解，过于刻板的套路钻营，那就弊大利微，甚至有“忽悠”之嫌了——“春晚”的小品“卖拐”，用在这一领域，也颇具揭示意义。
三曰“题海战术”。反对“题海”由来已久，但“题海”却愈演愈烈。在整个备考阶段，每个市、区、县，大体都有三次正式模拟考试，各地交叉，便有十数次了。为了准备市、区、县的“模拟”，学校可能还要先“模拟”一下；为了学校的“模拟”，班里是不是也要“模拟”一下？这许许多多模拟题，究竟好不好？外在的试卷结构、试题形式与高考试题肖似很容易，但实质是否一致就难说了。诚然，模拟题中有很多好题，但这里也不妨“模拟”毛泽东所言，一份模拟试题中有点好题并不难，难的是都是好题，没有坏题。偶或出现的坏题目必然产生模糊教师、学生对高考本质规律认识的恶劣影响，当然，也就势必消磨了备考的效率与效果。诚然，某些高考语文题目，也不尽如人意，但那大多是确切的硬伤；而某些模拟题的毛病，恰恰是模糊。这一模糊不要紧，教师和同学也就迷失了规律和方向。在备考的有限时间内，要想大幅度提高语文能力基本是不可能的，也是没有必要的；重要的是使学生既有的语文能力得到最大比率的展示。那么，最重要的就是明确高考试题的内在规律，强化把握试题规律的意识——这应该是语文备考的基本原则，“题海战术”恰恰与之背道而驰。
当然，各市、区、县教研部门命制的模拟题，还属上品，至于各种语文报刊上、书店书摊上的模拟题，往往就等而下之了。左一个“名校100卷”，右一个“名师兵法”，模拟，渐次演变为猜题、押题，商业诈骗也就乘机在“题海”中兴风作浪。奸商，炮制诸如“高考母题”、“试题揭秘”、“高考工具”等产品，进而纠集媒体，蒙蔽、利用某些专家、学者、官员，还有某些语文教师，合谋诈骗考生。究其根源，还是对“题海战术”的迷信。
