人物动态描写的细化训练
大家好，今天又来得瑟一回，别走开，谢谢大家。
上回咱讲到，人物描写要有“画功”，讲了外貌描写和情态描写的“组合拳”。而“组合拳”告诉我们人物的动态描绘，需要描写哪些内容。今天我们就讲讲怎样进行人物的动态描绘——《动态描绘的细化训练》
好，人物的动态描绘包括：动作描写、神态描写、心理描写、语言描写。这里边因为神态描写是五官上的动作，所以我就把它和动作描写一起来讲了。
动作描写
我跟孩子们说，我们在学习动作描写之前，首先要知道动作描写应该注意什么。我们一起欣赏了一段文学名著节选。
贾母这边说声请，刘姥姥便站起来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛；吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫嗳哟！宝玉滚到贾母怀里，贾母笑得搂着叫心肝，王夫人笑得用手指着凤姐，却说不出话来。（《红楼梦》节选）
我跟孩子们说，如果咱换成这样儿，你们看行不行：
贾母这边说声请，刘姥姥便站起来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛；吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。王夫人撑不住，一口茶都滋出来。宝玉笑岔了气，跳到桌子只叫嗳哟！黛玉滚到贾母怀里，贾母笑得搂着叫心肝，湘云笑得用手指着凤姐，却说不出话来。
我们一起来对照原文总结，改文哪不好。
同学们总结得很开心。有的说“黛玉不是很文静么，用‘滚’这个词不对”，有的说“宝玉‘跳’到桌子上，不挨揍才怪”，有的说“王夫人把茶‘滋’出来，她的嘴不成滋水枪了么”。嘿嘿，挺好玩的。
然后，我在黑板上写下：生活规律、身份、性格心理。写下这些之后，我把文中这几个人物的身份、性格分别做了简介。这下孩子们懂了，原来茶不能“滋”出来，那不符合生活规律，（宝玉“跳”到桌子上也不符合生活规律），况且以王夫人的身份也不能做那样的事；黛玉不能“滚”的原因是她的身份不合，只有宝玉这个大宝贝可以这样做，况且“滚”的动作与黛玉的性格也不合。湘云性格开朗，“喷”出茶来是可能的；以王夫人的身份，上有老下有小，她最好是老实点才对。
最后我们总结出：
人物动作描写要有三原则：
1、符合生活规律。
2、符合人物身份。
3、符合人物性格、心理。
好，孩子们知道了要注意这三原则，那下面就要研究怎样进行动作描写的问题了。
首先要教孩子们“选好部位”。
我们的孩子们在写作文的时候没有“部位”意识，他不知道动作描写在“当时情形”之下，写人体的哪个部位的动作好些，甚至根本就没想过要去选择一下。比如我们常看到他们写这样的话：他走出教室。孩子们写这句话的时候似乎是“无意识”地写出来的，因此，一点味儿也没有。他们写不出这样的话：他昂着个脖儿，挺着个胸，屁股扭歪扭歪地走出教室。为什么写不出？他没有“部位”意识！
我们老师得教他们。
于是我出了一个练习题：
我们班的小琳是班级里最内向，最自卑的孩子。这天早课轮到她上台演讲，你就描写她从座位来到讲台这个过程。注意“动作描写三原则”。
在描写之前，我和孩子们一起重新温习了一下“人物描写问题树”。
因为我们前面我们讲过，打开描写思路的办法是就人物“当时情形”追问一些问题，把那些问题的答案写出来就可以了。现在，我们要描写人物的动作，我们就要就人身体部位来发问。
微课地址：http://www.daydays.com/course/707067.html
我和孩子们一起问：自卑内向的小琳是怎样走到讲台上的？可以写她的哪些身体部位？各部位的动作是咋样的？
孩子们一个个答得可好了。甚至每个部位怎么写都说出来了。
最后我们总结出下面的几个部位可以写：
头、额、脸、眼、口、颈、胸、臀、腿、脚、手。
好，接下来，我让孩子们写，我告诉他们一要注意“三原则”，二是要想想我们以前练过的“组合拳”和“必杀技”，能用则用。
孩子们写得不错哦。
起码有了“部位”意识.
习作一
今天轮到小琳上前演讲。老师一叫她的名字的时候，她吓了一哆嗦。然后她不情愿地站起来，好像屁股底下有个什么吸着她，好长时间才站直了身子。出座位的时候她把同桌的本子都弄掉地上了。往讲台上走的时候，她始终低着头，不敢看同学一眼，更不敢看老师。
习作二
小琳的额上已经冒出细细的汗珠，在灯光的照耀下亮亮的。她的手在课桌下使劲握着我的手，我感觉她的手又湿又凉。我小声跟她说：“你行的，别怕，我在下面给你加油！”好像是听进了我的话，她站起来，脚步沉重地走上讲台。
习作三
小琳满脸通红，眼泪汪汪地看着老师，似乎马上就要哭出来了。老师笑吟吟地看着她说“没关系，试试看，你一定行！”小琳这才慢慢地走上讲台。只见她手也不知往哪放了，低着头，半天也说不出一个字来。
孩子们写得没有这么顺，给大家看的是修改过的习作。
为什么举把这三个人的当作范文？第一个：“然后她不情愿地站起来，好像屁股底下有个什么吸着她，好长时间才站直了身子”这句话极有特点，不仅用了虚实结合的“必杀技”，还很幽默。另外，他还用了“利用道具”的“必杀技”。第二个，“灯光”借得好。课桌下“握手”的细节真实又生动。第三个，突出了表情和手的动作。
好，明白动作描写要选择“部位”，这并不能让孩子们写好动作，还得教他们“用好词”。
这里的“好词”不是“好词好句”那个“好词”，而是仔细斟酌好每一个动词。
就孩子们的习作，我找出一篇有代表性的大家来鉴赏。
我跟孩子们说：“下面这篇习作中，括号前面的动词用得好不好，好的好在哪，不好的，你能换一下吗？”
小琳很内向，很自卑，今天该他演讲了。
只见她站在座位上，来回摇（ ）着身子，勾（ ）着头，弯（ ）着胸，一声不吭。在老师慈爱目光的鼓励下，他才走（ ）出座位，拖（ ）着两腿，来 （ ）到讲台前。
因为是自己同学写的东西，那些爱“挑刺儿”的孩子最是兴奋。大家你言我语、七嘴八舌。我把他们的对话整理一下：
对话一：“‘摇’用得不好，‘来回’应该是‘晃’！”
“我认为好，‘摇’的幅度更大！”
“在座位上能有多大幅度？”
对话二：“‘勾着头’不对，应该是‘勾着脖子’！”
“我觉得可以，因为我在哪本书里见过这样写的！”
“钟老师说过‘尽信书不如无书’！”
“钟老师还说过‘尽信老师不如无老师’呢！”
老钟按：此时得平息一下战火，他俩跑题了。
后面的“弯”、“走”、“拖”、“来”的鉴赏基本都是在“硝烟”中进行的。后来，我们大致统一了一下意见。原稿与修改之后的对照：
小琳很内向，很自卑，今天该他演讲了。
只见她站在座位上，来回摇（ 晃 ）着身子，勾（ ）着头，含（ ）着胸，一声不吭。在老师慈爱目光的鼓励下，他才走（ 蹭 ）出座位，拖（ ）着两腿，来 （ 挪 ）到讲台前。
这样一对照，有人大呼——真的不一样啊！
“选好部位先好词”之后，我又教了“慢镜头”。
微课地址：http://www.daydays.com/course/707069.html
我先让他们欣赏了一段电影慢镜头（微课里有），然后告诉他们：电影里的慢镜头是把人物的动作放慢播放，以便让观众更细致地看到动作的细节，给观众以感染。而文学作品中的慢镜头是把人物的动作分解开来，成为一组连续的动作，然后细致入微地去描写，让读者从这些动作细节中去感受人物形象。
然后，我把《背影》那段精典描写给他们看（七年级，先介绍故事内容）。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（《背影》）
我们一起讨论了“三原则”，然后讨论了“部位”，最细致的讨论是“用词”。
我这一次不是让孩子们填空，而是让他们把动词“换一换”，
孩子们试着把“探”字换成“弯”、“抻”、“侧”等，把“攀”改成“扒”、“摁”等，把“缩”换成“提”、“耸”等、把“倾”换成“侧”、“歪”等，结末的教训是：文学大家的作品，想改一字真是不容易。我问他们为什么不容易，他们才明白，人家文学家的用词是经过千锤百炼的。
孩子们已经稍稍明白了，用词得精雕细琢。（欣喜中。。。。）
欣赏完大家的作品，我出了一道题：
请按照下面的情境，写出人物动作的“慢镜头”。
注意几点：
①动作描写三原则
②要用“问题树”来追问（尤其注意“部位”）
③用词要精心选择。
情境：
“我”生病了，头很热，老师来“问病”。
我们先讨论了下面的问题：
主题是什么？
人物形象“应该”是怎样的？
写哪些部位比较好？
讨论完后，同学们动笔！
写得不错！
习作一
老师走到我面前，弯下身子，用手摸我的额头，然后把手翻转过来，用手背贴住我的脸，嘴里嘟囔着：“哎呀，这么热呀！”
习作二
老师已经走过了我的座位，突然往后退了几步，来到我跟前。她伸出手，把我脸前的刘海捋到耳朵后边，然后用四根手指的指尖轻轻摁在我的额头上：“这孩子，让你穿多点，就不听，发烧了吧？”
习作三
钟老师走到我面前，低下头仔细地看着我。脸靠得很近，我甚至能看到他胡子的各种颜色。老师眼里的光很温柔，像个老奶奶。他又靠前一点，把我的头扳到他的怀里，一只手摸着我的额头，一只手摸着我的脸，然后说了一句：“哎呀妈呀，怎么这么烫！”
“部位”讲完了，“选词”讲完了，“连续动作”也讲完了。还有一个问题，动作描写不仅仅只描写动作而已，动作前面还有修饰语呢！
于是我又教了“动作描写要用好修饰语”。
我先和孩子们一起看了一个超萌，超好玩的“小萌娃玩水龙头”的视频，然后我让他们完成下面的练习。
在括号内填上后面动词的修饰语。
小萌娃看水龙头冒着水，他（ ）地跑到水龙头前，（ ）抓起水龙头,一边（ ）笑着，一边（ ）地扬起水嘴，把水喷向前方.水龙头在他的手里（ ）晃,水真像龙一样（ ）。突然间，龙头不再喷水，萌娃（ ）地把龙头放在嘴里，并（ ）地往里边吹气——他以为能把水“吹”出来。看一点效果也没有，他（ ）地看了看旁边，接着又（ ）地狂甩龙头嘴，还是没有效果，他又对着龙头嘴（ ）地又抠又拍。水（ ）冒了出来，萌娃吓了一跳，但他仍然（ ）地抓着水龙头，在（ ）地看了看镜头之后，又（ ）地玩他的滋水游戏了。
孩子们讨论过后，在括号里填上了修饰语。
小萌娃看水龙头冒着水，他（ 开心 ）地跑到水龙头前，（ 一把 ）抓起水龙头,一边（ 咯咯 ）笑着，一边（ 轻松 ）地扬起水嘴，把水喷向前方.水龙头在他的手里（ 一个劲儿地 ）晃,水真像龙一样（ 摇头摆尾 ）。突然间，龙头不再喷水，萌娃（ 不管三七二十一 ）地把龙头放在嘴里，并（ 使劲 ）地往里边吹气——他以为能把水“吹”出来。看一点效果也没有，他（ 疑惑 ）地看了看旁边，接着又（ 不住地上下 ）地狂甩龙头嘴，还是没有效果，他又对着龙头嘴（ 胡乱 ）地又抠又拍。水（ 突然 ）冒了出来，萌娃吓了一跳，但他仍然（ 紧紧 ）地抓着水龙头，在（ 淡定 ）地看了看镜头之后，又（ 愉快 ）地玩他的滋水游戏了。
在和孩子们对照了原文和改文之后，我问他们：动作描写缺少了修饰语好不好。孩子们答：好！为什么好？生动形象，具体可感！（这是答阅读的术语。我问这两个问题有点傻，但我问这个问题的目的是强化他们的意识，即动作描写，需要修饰，不然，人物显得单薄）
下面是我的作业。
